{"id":363,"date":"2025-11-26T11:51:24","date_gmt":"2025-11-26T11:51:24","guid":{"rendered":"https:\/\/4equality.erasmus.site\/?p=363"},"modified":"2025-11-26T12:15:35","modified_gmt":"2025-11-26T12:15:35","slug":"be-21-skilled-skills-for-the-stem-future-of-europe","status":"publish","type":"post","link":"https:\/\/4equality.erasmus.site\/pt\/2025\/11\/26\/be-21-skilled-skills-for-the-stem-future-of-europe\/","title":{"rendered":"BE 21 COMPET\u00caNCIAS Compet\u00eancias para o futuro da Europa baseado em STEM"},"content":{"rendered":"

1. Introdu\u00e7\u00e3o<\/strong><\/p>\n

No dom\u00ednio em r\u00e1pida evolu\u00e7\u00e3o das STEM, a procura por compet\u00eancias que correspondam \u00e0s necessidades da sociedade moderna vai al\u00e9m das compet\u00eancias t\u00e9cnicas tradicionais, ou compet\u00eancias duras.<\/p>\n

O que distingue um trabalhador do futuro s\u00e3o as compet\u00eancias que n\u00e3o podem ser executadas pela IA?<\/p>\n

Estas incluem intelig\u00eancia emocional, resili\u00eancia, atitude positiva, aten\u00e7\u00e3o plena, autogest\u00e3o, etc. Estas compet\u00eancias muitas vezes n\u00e3o s\u00e3o ensinadas explicitamente nas escolas e universidades, mas algumas disciplinas podem abord\u00e1-las implicitamente.<\/p>\n

Os empregadores relatam cada vez mais que os licenciados em STEM n\u00e3o est\u00e3o preparados para o mercado de trabalho e necessitam de compet\u00eancias sociais e de um conjunto mais amplo de compet\u00eancias n\u00e3o cognitivas para lidar com as exig\u00eancias da transi\u00e7\u00e3o digital.<\/p>\n

Os empregadores s\u00e3o un\u00e2nimes quanto \u00e0 import\u00e2ncia de:<\/p>\n

Autogest\u00e3o, determina\u00e7\u00e3o, perseveran\u00e7a<\/strong><\/p>\n

Pensamento cr\u00edtico, resolu\u00e7\u00e3o de problemas, pensamento sist\u00e9mico<\/strong><\/p>\n

Comunica\u00e7\u00e3o, colabora\u00e7\u00e3o e trabalho em equipa<\/strong><\/p>\n

Os empregadores frequentemente relatam que os graduados em STEM carecem das compet\u00eancias do s\u00e9culo XXI, o que, por sua vez, os impede de inovar, desenvolver-se e adaptar-se <\/strong>em tempos incertos e vol\u00e1teis.<\/p>\n

Devido aos desafios enfrentados pelas estudantes de STEM, atrav\u00e9s de forma\u00e7\u00e3o e apoio abrangentes, a promo\u00e7\u00e3o das Compet\u00eancias do S\u00e9culo XXI (21CS), que se concentra nas compet\u00eancias, teria um efeito positivo na reten\u00e7\u00e3o das estudantes de STEM no Ensino Superior (ES) STEM. Professores de STEM do ES mais conscientes e estudantes de STEM n\u00e3o femininos sobre a import\u00e2ncia das compet\u00eancias n\u00e3o cognitivas (como a empatia) t\u00eam o potencial de atuar como um mecanismo de apoio para as estudantes, influenciando assim a sua reten\u00e7\u00e3o nos sistemas<\/p>\n

    \n
  1. Construir um ecossistema para a educa\u00e7\u00e3o STEM do s\u00e9culo XXI<\/strong><\/li>\n<\/ol>\n

    Porqu\u00ea uma abordagem ecossist\u00e9mica?<\/strong><\/p>\n

    Os sistemas educativos tradicionais funcionam frequentemente em sectores isolados \u2014 as escolas ensinam, as ind\u00fastrias contratam, os governos regulam. Em contrapartida, um ecossistema STEM <\/strong>interliga estes atores, criando uma rede colaborativa onde a aprendizagem \u00e9 cont\u00ednua, aplicada e voltada para o futuro.<\/p>\n

    Um cons\u00f3rcio europeu sob a lideran\u00e7a da Universidade T\u00e9cnica de Riga desenvolveu o estudo \u00abConstruindo um ecossistema para a educa\u00e7\u00e3o STEM do s\u00e9culo XXI\u00bb. As \u00e1reas de compet\u00eancias que requerem aten\u00e7\u00e3o imediata e a mais alta prioridade quando se trata de preparar os graduados em STEM para o mercado de trabalho s\u00e3o:<\/p>\n